NUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE
(D. M. 22 AGOSTO 2007)
PROSPETTI DEGLI ASSI, MATERIE OBIETTIVI
Anno scolastico 2007-2008 e successivi
Nelle riunioni collegiali che si sono svolte tra settembre e novembre 2007 i docenti dell’I. M. “G. Carducci” hanno individuato i seguenti abbinamenti tra materie e assi culturali previsti dal Decreto Ministeriale 22 agosto 2007 sull’innalzamento dell’obbligo di istruzione fino al sedicesimo anno di età.
I°
ABBINAMENTO MATERI
| ASSI | MATERIE E ANNO DI CORSO DEI DUE INDIRIZZI | |
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Socio psico-pedagogico |
Scienze sociali |
|
| LINGUAGGI | Italiano 1 - 2 | Italiano 1 - 2 |
| Inglese 1 - 2 | Lingue straniere 1 - 2 | |
| Latino 1 - 2 | Musica 1 - 2 | |
| Musica 1 - 2 | Religione 1 | |
| Religione 1 | Linguaggi non verbali multimediali | |
| MATEMATICO | Matematica / informatica 1 - 2 | Matematica 1 - 2 |
|
Linguaggi non verbali multimediali (con riferimenti all’asse dei linguaggi) 1 - 2 |
||
| SCIENTIFICO TECNOLOGICO | Scienze della terra 1 | Scienze della terra 1 - 2 |
| Biologia 2 | Biologia 1 - 2 | |
| Educaz. Fisica 1 - 2 | Educaz. Motoria 1 - 2 | |
| Psicologia 1 - 2 | Scienze sociali 1 | |
| STORICO SOCIALE | Storia 1 - 2 | Scienze sociali 2 |
| Geografia 1 - 2 | Storia 1 - 2 | |
| Diritto 1 - 2 | Diritto 1 - 2 | |
| Religione 2 | Religione 2 | |
II°
COMPETENZE CHIAVE
Tutti gli assi culturali concorrono al raggiungimento di 8 competenze chiave di cittadinanza che gli studenti devono raggiungere al termine del biennio.
|
ASSI |
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AL TERMINE DEL BIENNIO (comuni a tutti gli assi)
ALLEGATO N. 2 DEL DECRETO MINISTERIALE
|
|
tutti |
- imparare ad imparare
- progettare
- comunicare
- collaborare e partecipare
- agire in modo autonomo e responsabile
- risolvere problemi
- individuare collegamenti e relazioni
- acquisire e interpretare l’informazione |
III°
ABBINAMENTO DELLE MATERIE AGLI OBIETTIVI DEI QUATTRO ASSI
L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza.
Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.
Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza del loro valore.
La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa.
L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo.
Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di istruzione
Padronanza della lingua italiana:
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
Utilizzare e
produrre testi multimediali
Asse dei linguaggi
Biennio
Obiettivi in termini di competenze, abilità/capacità e conoscenze
| Competenze | Abilità/capacità | Materie | Conoscenze | Materie |
|
Utilizzare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa orale in vari contesti
|
Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale
|
Italiano
|
Principali strutture grammaticali della lingua italiana (delle lingue straniere, del latino) |
Italiano |
|
Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale
|
Italiano
|
Elementi di base della funzione della lingua
|
Italiano
|
|
|
Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali |
Italiano Lingue straniere Religione I anno Educazione musicale
|
|||
|
Esporre in modo sufficientemente chiaro e (...) coerente esperienze vissute o testi ascoltati
|
Italiano
|
Contesto, scopo e destinatario della comunicazione
|
Italiano Lingue str
|
|
|
Riconoscere differenti registri comunicativi di un testo orale
|
Italiano |
Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale
|
Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale
|
|
|
Affrontare differenti situazioni comunicative scambiando informazioni, idee per esprimere anche il proprio punto di vista |
Italiano
|
Principi di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo
|
Italiano
|
|
|
Individuare il punto di vista dell'altro in contesti formali ed informali
|
Italiano Lingue
str. I e II |
|||
|
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
|
Riconoscere le strutture della lingua presenti nei testi
|
Italiano
|
Strutture essenziali dei testi descrittivi, narrativi, espositivi, teatrali, poetici, argomentativi |
Italiano Lingue str. Latino
|
|
Principali connettivi logici
|
Italiano, Lingue str. Latino
|
|||
|
Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi |
Italiano
|
|||
|
Applicare strategie diverse di lettura
|
Italiano
|
Tecniche di lettura analitica e sintetica
|
Italiano Ed. musicale Strum. mus.
|
|
|
Introduzione alle tecniche di lettura espressiva
|
Italiano
|
|||
|
Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo
|
Italiano
|
Denotazione e connotazione
|
Italiano
|
|
|
Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario
|
Italiano
|
Principali generi letterari, con particolare riferimento alla tradizione italiana |
Italiano Religione I
|
|
|
Cenni al contesto storico di riferimento di alcuni autori e opere
|
Ed.
musicale Latino |
|||
|
Produrre testi scritti di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
|
Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo |
Italiano
|
Elementi strutturali di un testo scritto coerente e coeso |
Italiano Lingue str. Latino |
|
Uso dei dizionari
|
Italiano |
|||
|
Prendere appunti e redigere semplici sintesi e schemi
|
Italiano
|
Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: riassunto, lettera, relazioni, ecc. |
Italiano
|
|
|
Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura e revisione |
Italiano
|
|||
|
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
|
Riconoscere e apprezzare le opere d’arte
|
Italiano
Storia
|
Elementi fondamentali per la lettura ascolto di un’opera d’arte (pittura, architettura, plastica, fotografia, film, musica, poesia, teatro, ecc)
|
Ed. musicale
|
|
Conoscere e rispettare i beni culturali e ambientali a partire dal proprio territorio
|
Geografia
|
Principali forme di espressione artistica
|
||
|
Utilizzare e produrre testi multimediali
|
Comprendere i prodotti della comunicazione audiovisiva
|
Italiano
|
Principali componenti strutturali ed espressive di un prodotto audiovisivo |
Matematica e informatica
Linguaggi non verbali multimediali
|
|
Elaborare prodotti multimediali (testi, immagini, suoni, ecc) anche con tecnologie digitali
|
Semplici applicazioni per l'elaborazione audio e video
Uso essenziale della comunicazione telematica
|
2. L’asse matematico.
L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo.
La competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento, consiste nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati.
La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva e di decisione.
Competenze di base a conclusione dell’ obbligo dell’istruzione
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
Asse matematico
Biennio
Obiettivi in termini di competenze, abilità/capacità e conoscenze
|
Competenze |
Abilità/capacità |
Conoscenze |
Disciplina Anno |
|
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica.
|
Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai diversi sistemi numerici. Utilizzare diverse notazioni e saper convertire da una all'altra (da frazioni a decimali, frazioni apparenti ad interi, da percentuali a frazioni..).
|
Gli insiemi numerici N, Z, Q; rappresentazioni, operazioni, ordinamento.
|
Matematica Classe I Socio-psico-pedagogico e Scienze Sociali
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|
I sistemi di numerazione.
|
Matematica Classe I Socio-psico-pedagogico e Scienze Sociali
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||
|
Comprendere il significato di potenza; calcolare le potenze e applicarne le proprietà. |
Espressioni algebriche; principali operazioni.
|
Matematica
|
|
|
Risolvere brevi espressioni nei diversi insiemi numerici; rappresentare la soluzione di un problema con un'espressione e calcolarne il valore anche utilizzando una calcolatrice. |
|||
|
Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche (anche con tabelle); risolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo alle variabili letterali i valori numerici. |
|||
|
Comprendere il significato logico-operativo di rapporto e grandezza derivata; impostare uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di proporzionalità e percentuale; risolvere semplici problemi diretti e inversi. |
L'insieme numerico R; equazioni e disequazioni di primo grado.
|
Matematica
|
|
|
Risolvere equazioni di primo grado e verificare la correttezza dei procedimenti utilizzati. |
Sistemi di equazioni e disequazioni di primo grado
|
Matematica
|
|
|
Rappresentare graficamente equazioni di primo grado; comprendere il concetto di equazione e quello di funzione. |
|||
|
Risolvere sistemi di equazioni di primo grado seguendo istruzioni e verificarne la correttezza dei risultati. |
|||
|
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
|
Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici e descriverli con linguaggio naturale.
|
Gli enti fondamentali della geometria e il significato dei termini: assioma, teorema, definizione. |
Matematica |
|
Individuare le proprietà essenziali delle figure e riconoscerle in situazioni concrete.
|
Il piano euclideo: relazioni tra rette; congruenza di figure; poligoni e loro proprietà. |
Matematica |
|
|
Circonferenza e cerchio.
|
Matematica |
||
|
Disegnare figure geometriche con semplici tecniche grafiche e operative.
|
Misura di grandezze ; grandezze incommensurabili; perimetro e area dei poligoni. Teoremi di Euclide e di Pitagora.
|
Linguaggi
multimediali |
|
|
Matematica |
|||
|
Teorema di Talete e sue conseguenze.
|
Matematica |
||
|
Applicare le principali formule relative alla retta e alle figure geometriche sul piano cartesiano |
Il metodo delle coordinate: il piano cartesiano.
|
Matematica |
|
|
In casi
reali di facile leggibilità risolvere problemi di tipo geometrico, e
ripercorrerne le procedure di soluzione. |
Interpretazione geometrica dei sistemi di equazioni.
|
Matematica |
|
|
Comprendere i principali passaggi logici di una dimostrazione.
|
Trasformazioni geometriche elementari e loro invarianti.
|
Matematica |
|
|
Linguaggi
multimediali |
|||
|
Matematica
e |
|||
|
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
|
Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe. |
Le fasi risolutive di un problema e loro rappresentazioni con diagrammi.
|
Matematica |
|
Formalizzare il percorso di soluzione di un problema attraverso modelli algebrici e grafici. |
|||
|
Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia mediante argomentazioni. |
Principali
rappresentazioni di un oggetto matematico. |
Matematica |
|
|
Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa.
|
Tecniche risolutive di un problema che utilizzano frazioni, proporzioni, percentuali, formule geometriche, equazioni e disequazioni di 1° grado.
|
Matematica
|
|
|
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l'ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
|
Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati.
|
Significato di analisi e organizzazione di dati numerici
|
Matematica
|
|
Rappresentare classi di dati mediante istogrammi e diagrammi a torta. |
|||
|
Leggere e interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze fra elementi di due insiemi. |
Il piano cartesiano e il concetto di funzione.
|
Matematica |
|
|
Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità diretta o inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematica. |
Funzioni di proporzionalità diretta, inversa e relativi grafici, funzione lineare.
|
Matematica
|
|
|
Rappresentare sul piano cartesiano il grafico di una funzione. |
|||
|
Valutare l'ordine di grandezza di un risultato.
|
Incertezza di una misura e concetto di errore.
|
Matematica |
|
|
La notazione scientifica per i numeri reali.
|
Matematica |
||
|
Il concetto e i metodi di approssimazione.
|
Matematica |
||
|
Elaborare e gestire semplici calcoli attraverso un foglio elettronico.
|
I numeri "macchina".
|
Linguaggi
multimediali |
|
| Il concetto di approssimazione |
Linguaggi multimediali Classe I Scienze Sociali |
||
|
Elaborare e gestire un foglio elettronico per rappresentare in forma grafica i risultati dei calcoli eseguiti.
|
Semplici applicazioni che consentono di creare, elaborare un foglio elettronico con le forme grafiche corrispondenti.
|
Linguaggi
multimediali |
|
|
Matematica
e Informatica |
3. L'asse scientifico-tecnologico
L'asse scientifico-tecnologico ha l'obiettivo di facilitare lo studente nell'esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale.
Si tratta di un campo ampio e importante per l'acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l'idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale.
Per questo l'apprendimento centrato sull'esperienza e l'attività di laboratorio assumono particolare rilievo.
L'adozione di strategie d'indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che - al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo - ha il fine anche di valutare l'impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche.
L'apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.
Le competenze dell'area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l'esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.
E' molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera.
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell'ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.
Competenze di base a conclusione dell' obbligo di istruzione
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall'esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
Asse scientifico - tecnologico
Biennio
Obiettivi in termini di competenze, abilità/capacità e conoscenze
|
Competenze |
Abilità/capacità |
Conoscenze |
Disciplina Anno |
|
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà naturale ed artificiale e riconoscere nelle
sue forme i concetti di sistema e di complessità
|
Raccogli ere dati e/o osservazioni dirette dei fenomeni naturali e/o consultazione di manuali |
Concetto di misura e sua approssimazione |
Sc. Terra I Biologia II |
| Sequenza delle operazioni da effettuare (metodo scientifico) |
Sc. Terra I Biologia II |
||
|
Organizzare le osservazioni
|
Fondamentali meccanismi di catalogazione
|
Sc. Terra
I |
|
|
Interpretazione delle osservazioni attraverso semplici modelli proposti dal docente
|
Concetto
di sistema e di complessità(cellula organismo ecosistema)
|
Sc. Terra
I
|
|
|
Presentare i risultati in elaborati |
Lettura di schemi tabelle grafici |
Sc. Terra
I |
|
|
Riconoscere e definire i principali aspetti di un ecosistema
|
Concetto di ecosistema
|
Sc. Terra
I
|
|
|
Analizzare un determinato ambiente e valutarne i rischi (cenni) |
Concetto di sviluppo sostenibile
|
Sc. Terra
I |
|
|
Rappresentare e analizzare un sistema naturale in termini di funzioni
|
Diagrammi
e schemi logici applicati ai fenomeni osservati |
Sc. Terra
I
|
|
| Dimostrare abilità nell’uso di alcuni strumenti di descrizione statistica dei fenomeni |
Nozioni di base di alcuni processi psichici e
sociologici |
Elementi di psicologia,sociologia e statistica II Scienze sociali I |
|
|
Utilizzare alcuni metodi di ricerca psicologica e sociologica
|
Interdipendenza di fattori biologici e culturali nello sviluppo dell’individuo
|
Elementi
di psicologia,sociologia e statistica I e II |
|
|
Interdipendenza tra costruzione dell’identità ed i processi sociali
|
Elementi
di psicologia,sociologia e statistica I e II |
||
|
Analizzare qualitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
|
Descrivere un fenomeno naturale dal punto di vista energetico distinguendo le varie trasformazioni di energia in rapporto alle leggi che lo governano(elementi di base) |
Concetto di calore e temperatura (cenni)
|
Sc. Terra
I
|
|
Avere la consapevolezza dei possibili impatti sull’ambiente naturale dei modi di produzione e di utilizzazione dell’energia nell’ambito quotidiano(eventuale approfondimento o discussione) |
Analisi delle variabili di un ecosistema e loro limiti di sostenibilità
|
Sc. Terra
I
|
|
|
Essere consapevole delle potenzialità delle
tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono
applicate
|
Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana
|
Utilizzo di internet per consultazioni e approfondimenti
|
Sc. Terra
I
|
Integrazione per educazione fisica / scienze motorie
|
Essere in
grado di utilizzare le qualità fisiche e neuromuscolari in maniera
adeguata alle diverse esperienze ; applicare operativamente le
conoscenze teoriche alle attività pratiche
|
Collaborare e relazionarsi con gli altri per il raggiungimento degli obiettivi prefissati.
|
Conoscere
la terminologia specifica della disciplina
|
Ed. Fisica
I e II
|
|
Conoscere i benefici e i pericoli del movimento
|
Ed. Fisica I e II
|
4. L'Asse storico-sociale
L'asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo.
Le competenze relative all'area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici del presente.
Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l'economia sono distinguibili, più frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia.
Il senso dell'appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e all'esercizio attivo della cittadinanza.
La partecipazione responsabile - come persona e cittadino - alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell'inclusione e dell'integrazione.
La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e valorizzare le attitudini per le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità.
Competenze di base a conclusione dell'obbligo di istruzione
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
Asse storico - sociale
Biennio
Obiettivi in termini di competenze, abilità/capacità e conoscenze
|
Competenze |
Abilità/capacità |
Conoscenze |
Disciplina Anno |
|
Comprendere il
|
Riconoscere le
|
La periodizzazione
|
Storia 1 –
Storia 2
|
|
Collocare
i più
|
I
principali fenomeni
|
Storia 1 –
Storia 2
|
|
|
Identificare gli |
I
principali fenomeni
|
Geografia
1 e 2
|
|
|
Individuare collegamenti tra cultura ed ambito geografico
|
I
principali fenomeni |
Scienze sociali 2
|
|
|
Comprendere il |
I principali sviluppi storici che hanno coinvolto il proprio territorio (cenni)
|
Religione
2
|
|
|
Leggere -
anche in
|
Le diverse
tipologie
|
Latino
1-2;
|
|
|
Individuare i principali
|
Le
principali tappe
|
Geografia
1 e 2
|
|
|
Collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente
|
Comprendere le
|
Costituzione italiana
|
Diritto
1-2 |
|
Organi
dello Stato e |
Diritto 2
|
||
|
Individuare le |
Conoscenze
di base |
Diritto 1 |
|
|
Principali Problematiche relative all'integrazione e alla tutela dei diritti promozione delle pari opportunità
|
Diritto 1-2 |
||
|
Identificare i diversi
|
Scienze sociali 2
|
||
|
Identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione sociale e le principali relazioni tra persona- famiglia- società-Stato |
|||
|
Riconoscere le funzioni di base dello Stato, delle Regioni e degli Enti Locali |
Organi e funzioni di Regione, Provincia e Comune |
Diritto 2
|
|
|
Identificare il ruolo |
Conoscenze
|
Diritto 2 |
|
|
Ruolo
delle |
Diritto 2
|
||
|
Adottare
nella vita |
Principali
tappe di |
Diritto 2 |
|
|
Rapporto fra cultura ed ambiente |
Scienze sociali 2 |
||
|
Orientarsi nel tessuto
|
Riconoscere le |
Regole che
|
Economia 2
|
|
Riconoscere i
|
Strumenti
essenziali |
Economia
1-2 |
|
|
Principali
soggetti del |
Economia 1-2
|
IV°
PIANI DI LAVORO DEI DOCENTI
Ogni docente, nel proprio piano di lavoro annuale per le classi, specificherà dettagliatamente gli obiettivi, i contenuti e i metodi in coerenza con gli obiettivi comuni di competenze, abilità/capacità e conoscenze dell’asse/i relativo/i a ciascuna materia, avendo di mira anche le competenze chiave di cittadinanza comuni a tutti gli assi che devono essere raggiunte dagli alunni al termine del biennio.
Ritorna a organizzazione scolastica